暑期来临，“电子带娃”成不少家庭育儿常态，暗藏隐忧——
“电子带娃”代替不了暖心陪伴
傍晚 6 时的时候, 北京的某一个商场餐厅迎来了用餐的高峰时段。一位带着孩子的妈妈先为孩子点开了平板里的动画片, 之后又赶紧拿起碗筷开始吃饭；在另一侧的位置, 一位推着婴儿车的老人, 为了能够让哭闹不停的孙子安静下来, 顺手把那个会唱歌的摇摆鹅塞到了孩子手里面, 随着音乐响起来, 孩子的哭声立刻就停下来了。
暑假到来之际, 越来越多的电子产品, 诸如手机、平板、点读笔以及各类电子玩具等, 开始肩负起陪伴小孩的责任, 进而使得“电子带娃”变成众多家庭育儿的常见状态。
5 月时, 2026 年全国学前教育宣传月开启, 倡议着不能叫幼儿园拿伴读、聊天、互动游戏等那样的儿童数字产品顶替图画书、玩具, 还引导家长去树立“多陪伴、多游戏、多运动、多亲近自然”的那样一种育儿理念, 这就使得“电子带娃”一次又一次地引发社会的热议, 在电子产品愈发容易替代真人陪伴的数字时代里, 该怎么去守护孩子的童年呢?
电子产品缘何成了“临时保姆”
王女士, 北京市的那位, 无奈地表示, 回忆自己带娃经历时说, 其知道总看屏幕不好, 可实在是太累了呀 , 下班就想喘口气 , 放松放松 , 从儿子2岁起, 手机 、平板 、点读笔等便成了“哄娃神器”。不给就哭 , 一拿到就立马成“安静宝宝”。晚上睡觉前呢 , 孩子也会嚷嚷着要用手机或者点读笔听儿歌或者故事。
“电子带娃”流行，是多重社会因素共同作用的结果。
现如今, 双职工家庭所占比例很高, 家长们既得去工作, 又得去照顾孩子, 时间以及精力是非常有限的；好多家庭靠着老人帮忙, 而隔代养育的人通常体力有限, 很难花长时间陪孩子阅读、做游戏。东北师范大学家庭教育研究院院长吕博直言, 在这样的现实状况之下, 手机、平板、点读笔等电子产品, 变成了不少家庭成本最低、成效最快的“临时保姆”。
在中国青少年研究中心青年工作理论研究所副研究员马金祥的观点里, “电子带娃”具备着最大的优势之一, 那就是“省事”, 和阅读、做游戏以及户外活动进行比较, 打开一段音视频这种操作是简便的, 然而却能够迅速地吸引孩子的注意力。
有一位来自湖南长沙的幼儿园老师讲, 在她所带的那个班上, 好多孩子只要一到自由活动的那会儿, 就会围拢过来询问“可不可以看动画”, 哪怕她把积木、拼图以及绘本都摆放在其面前, 然而好多孩子依旧提不起兴致。
吕博表明, 某些地方线下育儿资源的供给处于不足状况, 家长缺少低成本的线下陪伴途径, 有时候仅仅能够凭借电子产品去填充孩子的空闲时光。
处在这同期的时候, 电子产品持续性地在削减着家长以及幼教机构的心理防线。在近些年以来, 各种各样的点读笔、早教机、学习App打出了“启蒙”“益智”的旗号, 用心地包装着“早教神器”“情感替身”等这样的话术 , 致使不少家长觉得, “既能够互动启慧, 又能够寓教于乐”“虚拟陪伴同样也是陪伴”。一些幼儿园也使用数字产品替换了图画书以及玩具, 甚至运用算法直接生成儿童观察记录以及评价。
吕博作出提醒, 电子产品自身并非是问题的关键所在, 重点在于究竟该以怎样的方式去使用。在有成年人陪着的情况下, 适度地去使用优质的数字内容, 进而养成良好的数字生活方面的习惯, 如此这般能够帮助儿童拓宽知识涉及的范围, 同时这对于数字素养的培育也会有所帮助。
马金祥讲道, 屏幕对于当下的孩子而言, 属于生活环境的一部分, 彻底隔绝电子产品, 既不具备现实性, 也并无必要。要发挥其积极功效, 需具备以下基本条件: 其一为年龄底线, 2岁以下的婴幼儿应当尽量避开接触屏幕, 2至5岁的儿童每日接触电子屏幕的时长不超过一小时；其二是内容筛选, 务必是适龄、优质且不存在不良诱导的内容；其三是成年人在场, 电子产品仅能当作辅助工具, 真人陪伴对幼儿的成长而言无可替代。
被屏幕“哄住”的孩子失去了什么
好多家长都有着类似的体验呢, 孩子能够持续地将目光锁定在动画片上, 看上一个小时甚或半天, 始终一动不动。于是乎, 有人便觉得, 像这样长时间地凝视屏幕, 意味着专注力挺好。
事实果真如此吗？
吕博解释说, 有一个误区, 就是一些家长把孩子盯着屏幕不动, 当成专注力强。电子产品依靠高频声光刺激, 快速画面切换, 即时奖励机制, 吸引儿童注意力, 整个过程几乎不需要孩子付出主动思考, 不需要孩子付出意志努力, 更接近一种由外部刺激驱动形成的“假性专注”。而真正的专注力, 是一种主动形成的能力, 是一种可迁移的能力, 是一种能支撑其完成长时间深度思考与探索的能力, 比如深度阅读, 比如搭建建构过程展现出的能力, 比如依靠艺术创作体现出的能力等。
马金祥采用了一个更为形象的对比, 说道: “成年人刷短视频难以停下来, 没有人会说这是专注力良好。”他觉得, 孩子面对屏幕时也是这般情况。当屏幕被拿走之后, 有的孩子就会坐立不安, 并且频繁走神, 而这恰恰正是专注力受损的一种表现。
马金祥介绍道, 儿童语言、动作、认知等能力的发展, 是依赖真实的人际互动的。他还指出, 0到3岁这个阶段, 属于儿童语言发展的关键时期。处于该时期的儿童, 是需要成年人及时回应其咿呀学语的。同时, 他们还需要眼神交流、面部表情以及语言互动, 然而这些都是屏幕所无法给予的。
在实践当中, 有这般一些语言朝着迟缓方向发展的儿童, 差不多都存在着共同的特点, 那就是过早或者过度地去使用电子产品。这类儿童每一天虽然能够听到大量的声音, 然而那却是单向的输出, 缺少跟真人的交流互动。除此之外, 长时间去接触电子屏幕, 还会使得视力方面的负担有所增加, 并且对于大脑的发育造成影响。
吕博称, 儿童的发展属于一个整体进程, 身体的生长发育, 以及认知本领、情绪调控和社会往来相互关联, 要是长时间置身于电子领域之中, 这种能力的发展或许都会遭到无法挽回的妨碍。
举例来说, 短视频跟游戏给予孩子的是那种“即时满足”, 然而现实生活可不是这样的。儿童靠着这种快速刺激去获取快乐, 很容易致使情绪调节能力降低, 在面临挫折的时候会出现缺乏耐心、自控力不足等状况。
马金祥提出, 儿童有着安全感，还有情绪调节、共情等方面的能力, 这些是在跟养育者的日常互动里构建起来的。当孩子出现哭闹状况时, 要是递过去的是手机、平板, 而非拥抱以及安抚, 那么孩子便会错失学习情绪管理的时机。长时间这样下去, 容易产生情绪冲动、社交退缩、亲子关系疏离等一系列问题。
没有节制地越早运用电子产品, 往后出现沉迷网络、游戏成瘾的风险就越高。马金祥提示, 青少年网络沉迷问题, 有相当比例能够追根溯源到幼年时期养成的用网习惯。
怎样协同发力构建防护体系
这是个社会性问题, “电子带娃”情况存在, 家庭得参与进来, 行业也要发挥作用, 学校同样不能缺席, 政府有责任担当, 社会还需协同配合, 共同去构建全链条防护体系。
吕博建议到, 围绕保障、树立防范意识与观念为支撑来固牢、夯实家庭的首要防线, 家长可按照孩子年龄来合理规划时间, 这个时间是关于屏幕使用的, 优先去挑选优质数字内容, 并且尽可能陪着孩子一起观看、讨论, 而不是把电子产品直接交给孩子让其独自使用。
会有这样一种观点, 是马金祥所认为的, 那就是要去增加那种具备高质量的陪伴时间, 能够去安排像是亲子共读这样的活动, 还有户外运动这个活动, 以及家务劳动, 再加上同伴交往等活动, 通过使得孩子在真实的互动当中收获乐趣, 收获成就感, 收获归属感。而现实生活要是充实了的话, 屏幕的吸引力就会相应地减弱。
有不少家长呢, 一方面阻止自家孩子去触摸手机, 另一方面自己却又难以忍受不去刷视频, 而成年人同样是被各种各样的电子产品给环绕着。马金祥讲, 要让家长起到示范的作用, 跟孩子一块儿去定下电子产品使用的规则, 把使用的时长、内容以及场景之类给明确好, 像设置全家一块遵守的“无屏幕时段”这样。
在行业层面, 马金祥有所提出, 平台以及企业是应当切实履行起未成年人保护责任的, 要把儿童友好这一要求贯穿于产品设计的整个过程, 贯穿于内容供给的整个过程, 还贯穿于运营管理的整个过程。对学前儿童设定更严苛的分层, 涵盖强制的时长熔断, 包含消费限制以及适龄内容池；规范算法推荐, 面向儿童的产品要限制以“延长使用时长”为目标的算法设计, 禁止诱导性打赏、抽卡式付费、无限下滑等成瘾性机制向儿童开放；提高儿童智能硬件准入门槛, 早教机、儿童手表、点读笔等需建立内容审核和数据安全标准；鼓励优质供给, 创作更多有营养的儿童数字内容。
幼教机构和学校应当发挥起教育引导的职能作用, 吕博讲, 于校内教学期间, 要对数字化教具使用的时长以及场景进行合理把控, 秉持以实物教具以及线下互动作为主要方式的教学原则, 防止出现全程都是屏幕化教学的情况发生。常设常态化的家长课堂以及育儿科普讲座, 纠正“电子早教是万能的”这种认知方面的误区。增添并且丰富校内户外活动、手工实践与阅读课程的供应, 培育儿童在线下所具有的兴趣爱好。
吕博还给出建议, 要从监管以及社会层面这两方面去补齐公共服务的短板，进而优化成长环境。对于监管部门而言, 应当强化儿童网络内容的治理工作, 要严厉打击面向低龄群体的不良视听产品以及违规游戏, 与此同时还要完善儿童电子产品的行业标准, 规范早教类产品的宣传以及市场准入。在社会层面, 要加大普惠性育儿资源的供给力度, 建设标准化的亲子活动室以及户外游乐场地, 积极开展公益绘本、手工实践以及亲子户外活动, 降低家庭线下育儿的成本以及门槛。使得那工会、共青团、妇联等群团组织以及专业机构、社会组织发挥其作用, 针对双职工家庭, 针对隔代照料家庭, 针对留守儿童家庭, 去提供分类指导, 去提供服务。
史志鹏 单婧怡
《人民日报海外版》
